图片 提高小学语文习作教学效率方法浅探_大富豪电玩城游戏|官网推荐下载**

大富豪电玩城游戏|官网推荐下载**

当前位置:主页 > 毕业论文 > 教育类 > 学科教育 > >

提高小学语文习作教学效率方法浅探

来源::未知 | 作者:大富豪电玩城游戏|官网推荐下载** | 本文已影响
     写作往往能综合体现一个人的语文素养。因此在小学阶段的习作教学中,教师要善于挖掘语文教学中有利于习作指导的活性元素,为学生构筑开放的习作环境,鼓励、引导学生敢想、敢说、敢写,在不断学习与锻炼中,使他们认识到写作是自我表达与人交流的需要,使生存和发展的需要,最终达到愿写、乐写、爱写。
        一、在习作教学中挖掘所有活性元素
        1、激活语言文字
        汉字是中华文化的命脉与根基,是我们民族的灵魂。是一个个汉字组成了优美的文章,再现了世间一切美丽的景色、动听的声音、婀娜的姿态,传递着万物的喜怒哀乐。由此可见,汉字是有生命的,是活的东西,是人类智慧和生命延续的标志。因此,我们在语文教学中应该善于挖掘语言文字的“活”性。
        语言文字的活性元素之一是汉字。义务教育课程标准小学阶段要求学生认识常用汉字3500个左右,会写2500个,低年级学生就会读1800个汉字,这为学生的阅读与写作奠定了基础。每一篇文章,都为学生开启了一扇窗,或打开了一扇门,孩子们在优美的文字间走向社会,认识世界。因此可以说,语文教材是活的,她给了我们孕育生命的汉字,更给了我们活灵活现的语言及作品,这都将成为学生记录生活、再现生活的活性元素。语言文字的活性元素之三是习作。在小学阶段三至六年级共安排了口语交际和习作各58次,小练笔好36次,综合性学习4个单元,与写作有关的小的综合性学习11次,在二年级还安排读读写写,引导学生练习写话。这是语文课程标准对学生说与写的要求。在语文教学中,教师只要能够充分把握这些机会,激活学生的思维,就能让语言文字流动起来,成为学生生命不可缺少的一部分。
        2、用活信息资源
        我们生活在信息时代,信息的来源与途径很多。对于小学生学习语文来说,电视、广播、书报、网络等途径是学生信息来源的主要途径,教师应该在学生识字之时就引导学生去读书,这个“书”是指教材之外的书。例如在一年级学生学完汉语拼音之后,就引导学生阅读拼音读物,并请家长配合指导学生通过识记学生姓名、物品商标等途径识记新字,把生字学“活”。又如中高年级则要给学生足够的阅读时间,并指导学生掌握正确的阅读方法,引导学生养成良好的阅读习惯,然后逐步提高阅读的要求,每天读书坚持在半小时以上,这样时间的保障就为阅读量的积累奠定了基础。
        信息流动能够使知识更具影响力,为此,教师可以结合学生的年龄特点开展读书活动,如班级图书超市、图书故事会、读书知识竞赛等活动让图书流动起来,使班级智慧得以传播,与此同时,指导学生学会做读书摘记卡,与同学交流作品梗概、精彩片段、作者生平、主人公事迹等内容,使学生养成不动笔墨不读书的好习惯,享受阅读与成功的喜悦。系列活动的开展促使学生的读书由量变引起质变,阅读积累成为学生的智慧财富。
        3、做活生活经历
        小学阶段是少年儿童成长的重要阶段,学生的身体心理等都发生着较大的变化,因此,丰富多彩的生活经历是他们写作的源泉,著名教育家陈鹤琴先生就提出:“凡儿童自己能做的事,应该让他们自己做。”
     现代社会,孩子在家看电视、玩电脑的时间多了,而除在校时间之外与外界、外人接触的机会少了。他们谈起动漫、游戏来津津有味,而面对《我的快乐童年》之类的习作题目却手足无措,在家里是上帝,与同学相处时却处处碰壁。因此,在孩子入学后,教师就可以和家长进行沟通交流,要放开孩子的手脚,让他们自己去做事,体味做事的趣味与艰难,享受成功的喜悦与甘苦,做出自己的兴奋,做出自己的体验,做活自己的生活,教师相机指导学生写出这份喜悦,一名一年级小同学写了这样一段话,“今天是家长开放日,我爸爸来参加了,并且参加了亲子活动,这是我一生以来最快乐的一天。”正因为她有了这种幸福的感受,才把大人看来很简单的一件事情看作是自己一生最快乐的事情。由此可见,只有真正的做,才能够具体的写。
        二、重视对学生习作的指导
        1、课内习作指导,唤醒写作灵感
        人教版的课内习作是遵循少年儿童的成长规律设计的,具有科学性、指导性,教师必须用好它。三至六年级每学期的课内习作有8次,每篇习作的内容要求紧扣着教材和学生的生活,写作技巧的要求则在中、高阶段循环进行,逐步提高,要求学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”由此可见,每一次习作都是一个新的起点。那么,在低年级的说话、中年级的习作指导过程中,激发学生的写作兴趣,保护学生的写作积极性尤为重要。教师要敢于放开学生的手脚,及时给予鼓励与表扬,为学生提供展示交流的空间。
        2、每天写一点,记录幸福童年
        进入高年级之后,日记成为学生记录童年精彩的主要形式,教师要指导学生写日记,对文笔的要求不要过高,以鼓励学生记录生活为主,一个明媚的阳光,一次探险的经历,一种快乐的体验等都可以成为日记的素材。日记会成为学生幸福童年的珍藏版,快乐也在每天写一点的过程中拉长。
        3、开展主题习作竞赛,点燃创作激情
        为打开学生的思维,克服学生不敢下笔的畏惧心理,笔者尝试开展“主题”习作交流活动。如:二年级小同学以“一个半圆、一条线断、一个长方形”为基础进行想象,创作一幅画,然后想象一个小故事写下来,孩子们展现开想象的翅膀,仅仅40分钟时间,丰富多彩的画面及天真烂漫的写话展现在我们面前:有的画回老家乘坐的火车,写出了坐在车上的愉悦,有的画白雪公主居住的城堡,描绘了发生在城堡里的美丽的故事,有的画美丽的公园,表达了玩耍时的兴奋……在五年级则鼓励同学们以生活实际为基础,8个同学一组进行团队创作,围绕一个主题从不同角度选材,共同完成一篇习作。在团队成员的沟通交流中,学生思绪活跃,表达的欲望强烈,优美的语言在学生的笔下如溪水般涓涓流出,一部部优秀的作品也随之应运而生。在他们的习作中,用词准确生动,描写生动具体,语言幽默风趣,文笔自然流畅,段落勾局自然清晰。
        著名作家孙犁说:“作家不是教室里培养出来的。”因此,在习作教学中,教师要立足于教材,更要超越教材,使学生的习作内容生动而不乏个性,语言流畅而不乏跳跃,形象新颖而不乏纯真,习作素养、语文素养都得到提高。

大富豪电玩城游戏|官网推荐下载**

随机阅读TODAY'S FOCUS